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趣味学单词
合肥市蜀山区蜀山小学 彭珍
编辑日期:2016/6/29  作者:李刚    阅读次数:次  [ 关 闭 ]

摘  要:词汇是语言的三大要素之一,是影响阅读效果的重要因素。由于缺乏科学记忆单词和学习词汇的方法,记不下来,记得多忘得快,这极大地打击了学生学习英语的积极性,甚至影响着将来英语学习的方向。本文旨在从低年级和高年级学生认知特点出发,采取有趣的、科学的、有效的方法教授词汇,提高学习英语词汇的兴趣,提高词汇记忆效率,让词汇学习成为一项快乐而有效的活动。

关键词:单词 有趣 有效 科学

引  言

  词汇是构成语言的三大要素之一,单词掌握的程度直接影响运用语言表达思想的准确性

以及英语阅读的流畅性,从某个角度看,单词教学的好坏决定着英语学习的成绩。著名

语言学家威尔金斯曾指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。

因此,小学阶段词汇教学趣味化、情境化尤为重要。要根据学生年龄及认知特点采取合

适的方法,才能长期维持英语学习的兴趣。我根据课程标准,分别对低年级和高年级实

施了不同的教学方案。

一、低年级学生模仿力强,具体形象思维丰富,活泼好动,因此单词教学常采用以下几种设计。

设计一  直观教学法

采用图片、实物、玩具等直观教具以及手势、动作、表情等肢体语言来教授新单词

如教授动物类单词时,我将玩具“手偶”带入课堂,套在手指上,一边模仿动作和声音,

一边说英文,看见可爱的手偶,学生都会大声地说出来,然后开展活动“I say, you  

point” “I point, you say”让学生将单词音、形、义 结合起来。

设计二 游戏教学法

小学生活泼好动,自觉性较低,思想集中时间较短,因此,游戏教学能吸引学生并保持较长时间注意力。

1.What’s missing?

将几张单词卡片快速出现,让学生猜猜少了哪些单词。

2.口型、音量读单词。

教师通过口型读单词,但不出声,学生猜读单词。教师读单词声音大,学生声音就小,反之亦然。

3,音高提示找单词

遇到比较难读的单词时,可采取此方法练习单词。把一件和单词对应的实物放在教室某个地方,当学生去寻找时,利用声音高低提示学生,低音表示远离目标,高音表示接近目标,越高越接近,反之越远,在此训练后,难读的单词也会读。

设计三 歌曲、chant趣味化教学

教授家庭成员单词:mother father...我就编了一个chant Mother  mother I love you. Father father I love you. 配上音乐,朗朗上口。

再如教授食物单词:hamburger hot dog chicken ...我就利用歌曲“Old Macdonald has a farm” 改编成“Old Macdonald has a shop. E-I-E-I-O And in his shop, he has a hamburger E-I-E-I-O with a hot dog here, and chicken there, here…there…,everywhere…”学生在享受欢乐音符的同时,既学到了知识,又愉悦了心情,渐入了一个“越学越喜欢,越喜欢越想学”的良性循环中。

设计四 制作小字典

从一年级到三年级已经积累了不少词汇,孩子们喜欢画画,以小组为单位,将学过的单词分类如:动物篇、食物篇、水果篇……为每一个单词配上插图,留足空白页为以后补充词汇。在制作小字典的过程中既复习了词汇,也为以后复习单词提供了方便。

二.高年级学生逻辑抽象思维渐显,这时要善于引导学生发现语言规律,搭建基本读音规则,促进学习能力发展。

1.直呼法:对符合发音规则的单词,引导学生自己尝试去拼读,拼写。如教授bag,可根据字母b a g的发音/b/ /g/直接读出。

2.添加法:高年级学生有了一定的词汇量,在已学的单词上添加或替换字母来学习新单词达到以旧引新的目的。如教授pear单词之前,先复习bear,把b改为p,学生马上就会读,再呈现“梨子”图片,通过音、形、义的识记,很快就掌握了单词pear

3.分解法:引导学生划分音节,先拆在合,将长单词化短,降低多音节单词认读难度。如教授yesterday这个单词时,先yester最后加上day,学生自己就能拼读出这个单词。

4.游戏法:开展各种有趣的竞赛,激发学生学习兴趣,提高拼读拼写能力。如听音找词,从一串生词中找出你所听到的词,比比谁找得又准又快;听音写词,根据读音规则,比比谁写的词与答案最接近;速读生词,比比谁在最短的时间内,读对的生词最多。分组进行“单词接龙”,这项活动让所有学生都参与进来,及培养了合作精神,又巩固了单词。

三.词汇教学与语言实践性紧密联系,习得的词汇应有所感悟、理解和运用,才能成为有意义、有生命、有深度、可运用于交际的词汇。

课程标准中提出:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,在此基础上学习和运用语言。因此,要为学生创造在真实情境中学习并运用语言的机会,要鼓励学生通过体验、实践、参与探究和合作等方式,体会词汇用法,逐步掌握语言知识和技能,形成有效的学习策略。

(一)寻找以词汇整合为重点的学习点,创造语境运用词汇。

准确理解教材意图,特别是教材中出现的新词如重点词、关键词、生词、合成词等,可以适当地增、删、编,创造性处理这些词汇,形成合适的教学内容。

(1)    利用学科与社会的结合点,学习词汇。

教材中的某些内容与当前的社会热点相关联,可以根据学生对这些人物或事件的熟悉程度,利用他们的兴趣点,把这些信息和教学内容结合起来。这样学生能快速进入学习氛围感悟语言从而习得词汇。如在学习天气:sunny windy cloudy snowy rainy这几个基本词汇时,播放“雾霾影响人们生活健康”这一社会热点视频,引出相关单词:hazegauze mask,其后扩充词汇:thick/thin haze take a gauze mask。这样让简单的sunny windy cloudy snowy rainy的词汇学习,变成富有现实意义的“保护环境,注重健康”的学习。

(2)    利用学科与生活的结合点,学习词汇

很多学习内容来自于生活这一“真实场景”,在这样的环境中学习语言,不仅能更有效地学习词汇,而且能体验和感悟生活。如在教授:Chinese maths art music PE English这些词汇时,扩展相关词汇,如课程表上出现的科学(science)思想品德(civic education),同时补充weekday weekend my favorite subject等,在这样的语境下交流What’s your favorite subject on Monday?,这一课的词汇学习就很真实、有效。

(3)  利用问题探究,学习词汇。

提出让人感兴趣的问题或活动,让学生产生探究的欲望,在探究过程中开展活动并解决问题,这样既富有生趣,又具有很强的实践性。如教授六年级上册职业类单词:factory worker postman fisherman pilot,我不是直接呈现这些单词,而是提出问题:A person who works in a factory. What does he/she do? 最后教授单词factory worker用同样方法教授其它单词,在问题情境中学习词汇,学得快、记得牢,也理解词汇的意义。

(二)挖掘以语篇语境为依托的语言知识,帮助学生运用词汇。

“词不离句,语篇感悟”在语篇中推进词汇教学并运用词汇,从而提高语言技能。文本中的对话、故事都是和一定的主题相联系,在这样的语境中推出并学习词汇,操练词汇,提高了词汇学习的趣味性,注重了词汇的语用功能。如在学习六年级上册“How can I get there?”这一单元时,我先通过社区情境图,利用句型:Where is the…?复习词汇:near /in front of/behind/next to/between…and,接着在这一情境中通过问答学习一个地点的方式学习新词汇:cinema hospital bookstore post office,这样就是语段的学习,表达一个完整的意思。再拓展句型How can I get there?进一步学习新词汇turn left(right) go straight crossing,让学生进一步进行句型How can I get there?的操练。最后,进行句型拓展学习:新的文本Robin has GPS,引导学生讨论How can I get to…?这样随着情节的发展,学生在学习词汇的同时,不断接受、操练、巩固核心句型和词汇,最终运用句型框架,进行话题表述。

      总之,在小学英语词汇教学中,应根据学生的年龄特点,始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,创设与生活实际相结合的语境,形成有意义的词汇累积及语言表达教学场,从而让学生从词汇的学习过渡到语言的表达,最终得到语言能力的提升。

 

 

 

参考文献

著作类

[1]教育部..英语课程标准 2011

 

[2]《英语教学成功之道》

网络文章类

 

[3]朱浦: 《小学英语教学关键问题指导》 2015

著作类






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